flowchart TB PC(Producción \nde contenido) CA(Cambios en las\n actividades de \naprendizaje) DR(Divergencia \nentre \ndiversión \ny reglas) EH(Dicotomía \nentre el uso\nde tablets \n en la escuela \ny el hogar)
Introducción
Revisión bibliográfica
El documento de [Bjørgen, (2022)]1 detalla las percepciones de estudiantes de Noruega respecto al uso de tablets en el entorno escolar primario. A través de entrevistas grupales cualitativas y observaciones en el aula, el estudio identifica cuatro temas principales: producción de contenido, cambios en las actividades de aprendizaje, divergencias entre diversión y reglas, y la dicotomía entre el uso de tablets en la escuela y en el hogar. El estudio muestra la interacción estudiantil con la tecnología en el ámbito educativo, destacando la importancia de la integración efectiva de la tecnología en el plan de estudios escolar para cerrar la brecha entre el uso digital dentro y fuera del aula. Sin embargo, se debe tener en cuenta la limitación del estudio en términos de generalización debido a su escala reducida y su enfoque en contextos específicos. A pesar de esto, los resultados están respaldados por hallazgos similares en otros estudios sobre tecnología en la educación, lo que sugiere una relevancia más amplia.
El análisis de Kaye et al. (2020) examina las dimensiones del uso de tecnologías digitales en entornos educativos, desde su implementación en el aula hasta su influencia en la alfabetización digital y las prácticas pedagógicas. Al sintetizar la investigación actual y evaluar sus implicaciones para la práctica educativa, se busca proporcionar una visión integral (incluyendo la selección apropiada de tecnologías digitales, la planificación de su integración en la currícula, la capacitación docente en su uso efectivo, y la evaluación continua de su impacto en el aprendizaje de las y los estudiantes) que informe la toma de decisiones y promueva el desarrollo de estrategias efectivas para aprovechar al máximo el potencial de las tecnologías digitales en el ámbito educativo.
La enseñanza remota se ha utilizado con éxito con la evolución de las soluciones de videoconferencia y la disponibilidad de Internet de banda ancha. Incluso varios años antes de la pandemia mundial de COVID 19, Ceibal utilizó este enfoque para diferentes programas educativos en Uruguay. Al igual que en las clases presenciales, la evaluación docente es una tarea relevante en este contexto, que requiere mucho tiempo y recursos humanos para la observación del aula. En este trabajo proponemos herramientas automáticas para el análisis de las prácticas docentes, aprovechando las grabaciones de las lecciones proporcionadas por el sistema de videoconferencia. Mostramos que es posible detectar con un alto nivel de precisión métricas de lecciones relevantes para el análisis, como el tiempo de conversación del profesor o el uso del idioma en las lecciones de inglés (Ríos et al., 2023).2
De Barr
- teaching for transfer: al igual que con la lectura de libros, los niños necesitan apoyo adulto para contextualizar y comprender.
- learning with communal exercises facilita la interacción entre estudiantes y padres/docentes.
- mechanics of learning: cognitive load (the amount of info children can hold in their mind) varies with age. La tablets quedarán en la escuela, no por las TD, sino por la interacción con adultos sobre el contenido a aprender.
Adquisición
El estudio de Laufer y Vaisman (2023) investiga la adquisición de vocabulario (inglés como segunda lengua, en Israel) fuera de la escuela durante un año académico mediante pruebas individualizadas. Se encuentra que la mayoría de las y los estudiantes adquirieron entre 17 y 50 palabras, pero los resultados indican una baja adquisición, especialmente para aquellas personas con bajo conocimiento inicial de vocabulario. Aunque las actividades extracurriculares brindan una oportunidad para el aprendizaje, el refuerzo del vocabulario en el aula es imprescindible para mejorar el aprendizaje fuera de la escuela.
Percepciones
El estudio de Uygun y Duman (2022) examina las percepciones docentes sobre el aprendizaje fuera de la escuela, encontrando que las dimensiones de “aplicación” y “evaluación” muestran niveles más altos, mientras que la “planificación” se percibe más baja. Se sugiere que se realicen más estudios y capacitaciones para mejorar las competencias del profesorado en este ámbito, así como proporcionarles apoyo y recursos para mejorar la regulación de estos entornos de aprendizaje. Además, se destaca que el aprendizaje extracurricular proporciona una valiosa experiencia para los estudiantes, fomentando su desarrollo cognitivo, emocional y conciencia ambiental.
Transformación
Impacto de la tecnología en la transformación pedagógica escolar desde enfoques críticos
El análisis reflexiona sobre cómo las tecnologías digitales están transformando la pedagogía escolar desde perspectivas críticas. Se examinan cuatro temas: el impulso a la enseñanza digital dado por el covid, la integración pedagógica y tecnológica en los centros escolares, la metamorfosis del material didáctico (de lo analógico a lo digital) y la competencia digital docente. Aunque aún no se ha producido una disrupción completa, se observa un avance hacia una transformación profunda que afecta tanto a la estructura como al propósito de la educación en la sociedad digital.
Holístico
Generación de un marco de comprensión de la Competencia Docente para el Mundo Digital desde un enfoque de Educational Design Research
Este trabajo presenta el proceso de desarrollo de un nuevo marco de comprensión de la Competencia Docente para el Mundo Digital, abordando las deficiencias encontradas en modelos anteriores y adoptando un enfoque holístico que considera la realidad de la acción docente en su totalidad. El marco propuesto incluye seis roles principales para los docentes, y se basa en una revisión exhaustiva de siete modelos existentes para comprender la acción docente en la era digital.
Roles
Los seis roles principales de cada docente propuestos en el marco de comprensión de la Competencia Docente para el Mundo Digital son:
Generador y gestor de prácticas pedagógicas emergentes. Experto en contenidos pedagógicos digitales. Práctico reflexivo aumentado. Experto en entornos de aprendizaje personal y organizativo enriquecidos. Sensible al uso de la tecnología desde el compromiso social. Capaz de usar la tecnología para expandir su relación con la familia y el entorno del estudiante.
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Tecnología educativa
Las tablets ofrecen beneficios pedagógicos como personalización del aprendizaje, pero enfrentan desafíos en la adopción escolar
El uso de tablets en la educación promete una transformación pedagógica significativa al ofrecer acceso individualizado y personalización del aprendizaje, lo que puede aumentar la motivación y la independencia de cada estudiante. Sin embargo, su implementación enfrenta desafíos relacionados con la experiencia previa de docentes y estudiantes con la tecnología, así como la necesidad de un plan pedagógico y administrativo adecuado. La creación de una cultura de uso efectiva requerirá un apoyo integral que incluya aspectos técnico, administrativo y pedagógico, así como oportunidades de desarrollo profesional y participación del alumnado.
Riesgos
Los avances digitales presentan riesgos diversos para niñas y niños, desde contenido hasta privacidad y salud.
El entorno digital presenta una amplia gama de riesgos para niñas y niños, incluyendo desde ciberacoso hasta exposición a contenidos inapropiados, pasando por la privacidad de datos y los impactos en la salud. Es fundamental contar con evidencia sólida y estudios integrales para abordar estas preocupaciones de manera efectiva.
Digitalización
Aprender de los medios digitales en la primera infancia es posible con interacciones adecuadas y contenido bien diseñado
Las niñas y niños pequeños están inmersos en un mundo digital complejo, pero el aprendizaje efectivo puede ocurrir cuando el contenido es apropiado, las interacciones son significativas y los adultos proporcionan apoyo y conexiones con el mundo real. Es necesario investigar más sobre cómo niñas y niños aprenden a través de los medios digitales y asegurar un acceso equitativo a la tecnología y así como implementar un sistema de reglas que protejan su bienestar.
Ecología digital
El tiempo frente a las pantallas en la infancia preescolar refleja un entorno complejo que afecta la salud mental y los vínculos familiares
El aumento del uso de medios digitales por parte de niñas y niños pequeños plantea preocupaciones sobre el tiempo de pantalla, pero el enfoque debe cambiar hacia la comprensión de la ecología mediática familiar. La metodología DREAMER propone un nuevo marco para investigar cómo el uso de medios digitales influye en los resultados infantiles, destacando la necesidad de evaluaciones más completas y una hoja de ruta para futuras investigaciones.
El libro ‘Early childhood and digital media’, de Rachel Barr y otros (2024), revela una complejidad inherente en la integración de tecnologías digitales en la educación primaria, destacando la necesidad de un enfoque holístico y contextualizado. Se evidencia una predominancia en la medición tradicional del tiempo frente a pantallas en la investigación sobre efectos de medios en niños menores de 5 años, señalando la evolución necesaria hacia una comprensión más completa de la ecología mediática familiar. La influencia significativa del contenido de los medios tradicionales y táctiles en el desarrollo infantil es subrayada, resaltando la importancia de programas educativos bien diseñados y la necesidad de abordar los riesgos asociados con la exposición a contenido de baja calidad. Además, se enfatiza el impacto del contexto en el uso de medios digitales en interacciones familiares y desarrollo infantil, subrayando la relevancia de considerar factores como la mediación parental, la tecnoferencia y las motivaciones para el uso de medios. Este análisis crítico de la literatura actual revela la necesidad de abordar de manera integral los múltiples aspectos relacionados con el uso de medios digitales en la infancia para informar políticas públicas efectivas y promover un desarrollo infantil saludable en un mundo digital en constante cambio.
flowchart TB
S[Sistematización]-->N{Normativa}
S-->P(Positiva)
P--->EI(Experiencias \ninternacionales)
EI-->TEE(Turquía, EEUU, \nTrinidad y Tobago)
N--->EP(Enfoque \npedagógico)-->C(Integración \ncurricular).->M
N--->U(Usabilidad)
U.->M(Maestra).->PDI(Smartboard)
U.->ES(Estudiante).->T(Tablets)
RS(Rol social \nde la \ntecnología)
RT(Rol técnico)
Perspectiva normativa
Enfoque pedagógico
Las PDI sirven para facilitar la enseñanza de manera tradicional (la maestra al frente de la clase) hacer demostraciones visuales y fomentar discusiones interactivas. Las PDI permiten la presentación del contenido educativo de manera dinámica y atractiva, fomentando la colaboración y la participación activa e integrada del alumnado.
Las tablets ofrecen experiencias personalizadas de aprendizaje, adaptadas a las necesidades y preferencias de cada estudiante. Con su portabilidad y versatilidad, las tablets permiten que cada persona acceda al contenido educativo en cualquier lugar y momento, promoviendo el aprendizaje autodirigido y la exploración.
Tecnología como un medio, no como un fin
Desde una perspectiva normativa, la tecnología debería ser usada para mejorar las experiencias de enseñanza y aprendizaje, al tiempo que se minimizan las barreras para su implementación y adopción.
Advertencia
La usabilidad de las PDI recae sobre el cuerpo docente (adiestramiento en su uso e integración en la currícula).
La usabilidad de las tablets recae sobre el alumnado y su familia. Si bien el grupo de alumnos puede estar familiarizado con herramientas de hardware y software, puede que no esté familiarizado con estrategias de seguridad y protección en línea. Hay que cuestionarse la pertinencia de transferir esta responsabilidad.
Integración curricular
Las tablets brindan a cada estudiante la posibilidad de controlar su proceso de aprendizaje, fomentando la independencia, la creatividad y el pensamiento crítico, pero si no se usan de manera adecuada, puede haber una pérdida de rumbo (y de tiempo) afectando su rendimiento académico. La independencia excesiva que brindan las tablets puede limitar las oportunidades de aprendizaje colaborativo.
Tiempo en pantalla
aislamiento vs trabajo en grupo
acceso a contenido inadecuado para la edad
falta de sueño
oportunidades adicionales de aprendizaje fuera de clase
tiempo de práctica y refuerzo de conceptos
profundiza desigualdades si algunos hogares tienen tablets a disposición y otros no
Perspectiva positiva
Tip
En los últimos años, ha habido un aumento significativo en la integración de la tecnología educativa (edtech) en las aulas de las escuelas primarias, lo que refleja una tendencia global hacia la adopción de herramientas digitales en entornos educativos.
Esta sección sintetiza ideas de dos esfuerzos de investigación distintos que arrojan luz sobre los impactos multifacéticos de la tecnología educativa en los entornos de aprendizaje de la escuela primaria.
1. El papel de las aplicaciones móviles en la educación STEM
Una iniciativa de investigación se centró en el desarrollo y la implementación de una aplicación móvil, denominada “Ashmun Express”, diseñada para mejorar la experiencia educativa de los estudiantes de carreras STEM que inician su carrera. Desarrollada por dos profesores de biología e informática, la aplicación tenía como objetivo proporcionar a los estudiantes recursos complementarios para cursos de introducción a la biología y estadística elemental. Inicialmente exclusiva para dispositivos iOS, la aplicación enfrentó problemas de usabilidad. Sin embargo, se están realizando esfuerzos para abordar estos desafíos, incluida una transición a React Native para lograr compatibilidad multiplataforma y la incorporación de funciones para apoyar tanto a estudiantes como a educadores en el proceso de aprendizaje.3
2. Las tablets como espacios de aprendizaje personalizados
Otro esfuerzo de investigación exploró el potencial transformador de las tecnologías portátiles, en particular las tablets, en la creación de entornos de aprendizaje personalizados para estudiantes de escuela primaria con autismo. Las tablets se identifican como herramientas dinámicas que involucran a los alumnos en interacciones táctiles y corporales, facilitando el acceso a y la comprensión de conceptos. La investigación destaca la íntima relación entre los dispositivos portátiles y la participación corporal en el aprendizaje, enfatizando cómo la dinámica espacial dentro de las aulas se ve influenciada por la presencia de tecnologías móviles. La evidencia empírica de observaciones y entrevistas en escuelas de secundaria básica indica que las tablets facilitan experiencias de aprendizaje personalizadas y ofrecen diversas vías para la adquisición de conocimientos a través de interacciones con pantallas de diferentes tamaños.
Un estudio de participación voluntaria de 57 docentes en 22 escuelas de Turquía (@ref-Ardiç2021) muestra que el cuerpo docente usaba las pantallas digitales interactivas, y que prefería modalidades tradicionales de clase (centradas en el o la docente y no en la interacción entre estudiantes).
It was understood that the participants often used only smartboards in their lessons and they preferred teacher-centred classroom applications, which did not involve the hardware and software that allowed student interaction.
It can be argued that the positive attitudes of teachers towards technology had a positive effect on using technology in lessons.4
Un estudio de 30 docentes en Trinidad y Tobago (@ref-Maharaj-Sharma R.; Sharma A.S.; Sharma A, 2017) muestra que la TDE más usada es powerpoint.
Animations and hands-on practical activities were the least used ICT-based instructional technologies.
Un estudio en Turquía muestra que la memoria organizacional es necesaria para organizar y diseminar el conocimiento adquirido en el uso de edutech en educación (@ref-Özdemir, 2010).
Experiences from different countries show that technology does not deliver educational success itself. There are some “chronic” problems hindering the effective use of educational technology in Turkey. Findings showed that the Ministry of National Education could not capture, organize, disseminate, or reuse the knowledge and experiences gained during the project life cycles - in short, it could not keep its organizational memory which will be useful to guide the managers of future projects.
Uso de apps en STEM
- Increase in Technology Usage
The abstract highlights a general trend of increasing technology usage in classrooms nationwide, including the use of smartboards and study applications.
- Development of a Mobile Application for STEM Students
Two professors in biology and computer science developed a mobile application named “Ashmun Express” focused on math applications in various biological fields. The application aims to enhance the classroom experience for early career STEM majors by providing examples, tutorials, and quizzes related to Introductory Biology and Elementary Statistics.
- Platform and Language Choice
Initially, the Ashmun Express app was developed solely for iOS devices using Swift, reflecting a preference for Apple products commonly found in educational settings.
- Student Usage
A survey among students indicated that a significant portion (65%) of them used iPhones or iPads, suggesting a preference for iOS devices among the student population.
- Challenges and Issues
Despite its objectives, the app faced challenges such as absence of tests for classes/methods, refactoring issues, and user experience complaints related to navigation and design.
To address these challenges and improve accessibility across different platforms, the project is undergoing a transition to React Native for cross-platform mobile development.
- Future Plans
The new version of the application aims to create a functional product for evaluation, with additional features such as a Professor functionality to track student efforts and assign grades based on app usage.
Fundamental to the success of the sessions has been the introduction of Smartboards into the classroom setting and the individualisation of software so that it is relevant to the scheme of work and appealing to each student. This article gives an overview of how ICT sessions are planned and structured for children at the school, explores the software that has been developed and presents key design guidelines for developing ICT for children with autism, recommended by the author
Implicaciones para la educación primaria
Estos esfuerzos complementarios de investigación destacan la importancia de una integración y un diseño cuidadosos de herramientas de tecnología educativa en las aulas de las escuelas primarias. Si bien las aplicaciones móviles como Ashmun Express ofrecen soporte específico para áreas temáticas específicas, las tablets sirven como plataformas versátiles para experiencias de aprendizaje personalizadas que involucran al alumnado de manera dinámica. Al comprender la interacción entre la tecnología, la organización espacial y la participación de los estudiantes, el cuerpo docente puede aprovechar el potencial de la tecnología educativa para fomentar experiencias de aprendizaje adaptadas a las diversas necesidades de la escuela primaria.
Beneficios y desafíos
Hay muchos ángulos desde donde aproximarse al tema del uso/influencia de las tecnologías digitales en educación (edutech), sobre todo en primaria.
Desde la investigación, la idea es extrapolar métodos y procesos probados en otras áreas y traerlos a ésta, con el objetivo de experimentar.
- Desde el punto de vista de la pedagogía, hay XXX maneras.
La integración de la tecnología en la educación presenta tanto desafíos como oportunidades, y su implementación efectiva requiere un equilibrio cuidadoso entre los métodos tradicionales de enseñanza y el uso innovador de la tecnología para mejorar la experiencia educativa.
Advertencia
Aprendizaje activo, colaborativo y de debate, que favorece a los varones (ver trabajo de Beuermann et al. (2022) publicado por el BID).
Aprendizaje pasivo, que es la manera en que las niñas están habituadas a aprender (op.cit).
Estos no son juicios de valor, sino resultados de observaciones e investigaciones. Dan una mirada positiva sobre el tema, no normativa. Son el resultado de ciertos contextos culturales.
Argumentos a favor de edutech
acceso a una mayor variedad de materiales didácticos
extensión del horario de aprendizaje por fuera del horario escolar
reducción del peso de los materiales en la mochila escolar
favorecimiento del aprendizaje autónomo (capacidad de la persona de aprender de manera independiente, sin una guía constante de la maestra)
uso de recursos como libros, videos, aplicaciones o plataformas en línea para aprender a su propio ritmo
El aprendizaje autónomo fomenta la responsabilidad y la autorregulación en el proceso de aprendizaje.
La enseñanza personalizada se centra en adaptar la instrucción a las necesidades individuales de cada estudiante.
- Las maestras evalúan las habilidades, intereses y estilos de aprendizaje de los alumnos para diseñar estrategias específicas, por ejemplo adaptar el contenido del curso según el nivel de dominio de cada estudiante, proporcionar retroalimentación individualizada, usar diferentes métodos de enseñanza según las preferencias de cada estudiante.
Argumentos en contra de edutech
Necesidad de inversión constante (inicial y de mantenimiento de equipos)
Posible dependencia tecnológica (puede generar adicción)
Necesita habilidades docentes de actualización continua
El hecho de que encontremos que el uso de computadoras no tiene efectos significativos sobre el logro escolar no implica que juzguemos fútil el empleo de computadoras para el aprendizaje en la escuela. Sin duda puede darse el caso de que el uso de computadoras contribuya a estimular el desarrollo de habilidades cognitivas distintas a las que se miden en los exámenes de matemáticas y lectura. Por ejemplo, basándose en la prueba de matrices progresivas de Raven, otros estudios han encontrado que pueden generar un impacto positivo en algunas habilidades cognitivas (Malamud y Pop‐Eleches, 2011; Cristia et al., 2012).
–de Melo, Machado y Miranda (2017)
- El aprendizaje de calidad requiere un enfoque integral que vaya más allá de la conectividad, y que incluya entornos seguros y amigables, docentes calificados y motivados, y contenido que sea relevante y que proporcione a todas las niñas y niños las habilidades adecuadas para prosperar en la sociedad y contribuir en sus comunidades.
Reflexiones críticas
En mayor o menor medida, todas las personas relacionadas al sistema educativo (familias, docentes, alumnado) percibimos que hay muchos desafíos, que van desde el acceso y la equidad hasta la calidad y la relevancia de lo que se enseña y aprende. Estos desafíos quedan evidenciados cuando se mide la distribución de recursos (por zona geográfica, por género, por nivel socioeconómico), cuando los enfoques pedagógicos no incorporan nuevas herramientas o nuevas pedagogías sugeridas por la investigación, y también cuando se evalúan aprendizajes.
Allá por los años 1990s un cantautor decía las niñas ya no quieren ser princesas.... Sin embargo, en los 90s y ahora, niñas y niños quieren al magisterio como opción. Una encuesta del año 2024 muestra que la segunda profesión elegida por estudiantes de primaria en Australia, el Reino Unido y Estados Unidos, es magisterio. Es por eso, que el poder transformador del equipo docente, directo a través de la escuela y sus actividades curriculares, e indirecto como modelo identificatorio que inspira y guía en el proceso de aprendizaje y crecimiento personal, merece destaque y subrayado. Por ese motivo también, maestras y docentes tienen que ser parte integral de la solución a los desafíos educativos que enfrentamos.
aprendizaje: hacer (adquirir habilidades manuales y psicomotrices); pensar (mejorar la capacidad intelectual y aumentar conocimientos); y sentir (emociones y actitudes relacionadas a los dos previos) - Bloom’s taxonomy of educational objectives (1956)
argumento de sostenibilidad: dejar las tablets en la escuela extiende su vida útil, lo que es bueno para el planeta, ya que disminuye la generación de recursos
la tecnología no puede impactar el aprendizaje a menos que transforme el proceso enseñanza-aprendizaje
como tal, la tecnología sólo puede rendir fruto cuando tanto estudiantes como maestros interactúan con la máquina de forma continua e imaginativa para transformar el proceso enseñanza-aprendizaje con el objetivo de mejorar la comprensión y el desarrollo de habilidades (Fullan y Langworthy, 2013).
- luz
- sonido
- movimiento
captan la atención de los bebés
- TikTok está diseñado sin pausas entre videos que permitan la reflexión
TD en clase
En las últimas décadas, la digitalización en la educación ha crecido significativamente, con la pandemia de COVID-19 destacando tanto la necesidad de recursos tecnológicos adecuados como las profundas desigualdades digitales. La investigación muestra que, aunque las tecnologías digitales pueden hacer la educación más equitativa e inclusiva al personalizar y flexibilizar el aprendizaje, las desigualdades en el acceso y en las habilidades digitales pueden socavar estos beneficios. Para promover resultados educativos equitativos, los sistemas educativos deben asegurar el acceso a recursos digitales y fomentar habilidades digitales, diseñando tecnologías con la inclusión en mente. Además, estas herramientas pueden apoyar a estudiantes de diversos orígenes, incluyendo aquellos con necesidades educativas especiales y de diferentes minorías. Sin embargo, la tecnología no es una solución mágica y, sin una adecuada planificación, puede aumentar las exclusiones existentes. Por lo tanto, es fundamental que las políticas educativas se centren no solo en el acceso a la tecnología, sino también en su uso efectivo, seguro e inclusivo (Gottschalk and Weise, 2023).
TD en el hogar
TV educativa + habilidades lingüísticas, + comportamiento pro-social + funciones ejecutivas
- distracción
- monetización por medio de publicidad
- recolección de datos
¿por qué TD en el hogar?
- estrés padres
- depresión materna
- baja autorregulación infantil
Tecnología de uso autónomo
Herramientas digitales que los estudiantes pueden usar individualmente sin necesidad de supervisión constante. Ejemplos incluyen aplicaciones educativas, programas de aprendizaje personalizado, y plataformas de lectura digital.
Ventajas
Fomenta la autodisciplina y la autoevaluación. Permite un aprendizaje a su propio ritmo. Facilita el acceso a recursos educativos fuera del horario escolar.
Desafíos
Requiere de habilidades tecnológicas básicas. Necesidad de acceso constante a dispositivos y conexión a internet. Posible aislamiento del entorno social de aprendizaje.
Tecnología de uso compartido
Herramientas y recursos digitales que se usan en grupo, promoviendo la colaboración y la interacción entre estudiantes. Ejemplos incluyen pizarras interactivas, software de colaboración en tiempo real, y actividades en línea grupales.
Ventajas
Fomenta habilidades de trabajo en equipo y colaboración. Promueve la discusión y el intercambio de ideas. Puede ser más accesible, ya que un solo dispositivo puede servir a varios estudiantes.
Desafíos
Puede ser difícil gestionar la participación equitativa. Requiere de habilidades de gestión de aula para mantener la atención y el orden. Dependencia de la infraestructura escolar para el acceso a los dispositivos necesarios.
Notas
Tablets in two Norwegian primary schools: is it time to consider young pupils’ framings of using tablets in education? Education 3-13, 50(7), 954–965. https://doi.org/10.1080/03004279.2021.1929376↩︎
https://dl.acm.org/doi/10.1007/978-3-031-49018-7_10↩︎
Este estudio fue hecho en 26 estudiantes de una clase, en 2020 y en Estados Unidos.↩︎
Notar el efecto de modelo identificatorio hacia el grupo de estudiantes y la transferencia de la actitud positiva hacia la tecnología↩︎