Educación remota en emergencia: Lecciones y Estrategias
Este trabajo es una revisión sistemática de la literatura, es decir, hace un meta análisis.
Un meta-análisis es como hacer una gran investigación sobre muchas investigaciones. Imaginemos que hay un montón de estudios sobre un tema en particular. Primero, hacemos una revisión sistemática, que es un proceso organizado para encontrar y evaluar todos esos estudios relevantes, asegurándonos de que sean de buena calidad. Luego, el meta-análisis toma todos esos estudios y combina sus resultados usando métodos estadísticos. Esto nos da una visión más clara y precisa sobre lo que dicen en conjunto, ayudándonos a sacar conclusiones más fuertes y confiables sobre el tema en cuestión. Es como juntar todas las piezas de un rompecabezas para ver la imagen completa.
Este trabajo resume el meta-análisis hecho por Crompton y su equipo en 2021.
Para seleccionar los estudios sobre educación remota de emergencia (ERE), se definieron claramente una serie de criterios de inclusión y exclusión para asegurar la relevancia y calidad de la investigación.
Criterios de inclusión
Los estudios seleccionados debían cumplir con varios requisitos. Primero, debían ser investigaciones primarias enfocadas en estudiantes de K-12, estar revisados por pares y presentados en conferencias. Además, estos estudios debían tratar la ERE en el contexto de una crisis sanitaria, desastre natural o emergencia provocada por el hombre que afectara a más de diez personas, e incluir el uso de tecnología. Por último, tenían que estar publicados en inglés.
Criterios de exclusión
Se descartaron estudios relacionados con la educación superior, el aprendizaje de adultos y problemas de salud no directamente conectados con la enseñanza y el aprendizaje, como el lavado de manos. Estos criterios ayudaron a enfocar la revisión en los estudios más pertinentes para entender el impacto de la ERE en estudiantes de K-12.
Ejemplos de estudios relevantes
Maulucci y Guffey (2020): Investigación sobre la ERE en una clase de biología de secundaria.
Anderson y Hira (2020): Estudio sobre el uso de tecnología para crear experiencias de aprendizaje socialmente distanciadas y significativas para estudiantes de primaria.
A pesar de los criterios utilizados, se observó una limitación importante: la subrepresentación de estudios de diversos países. La mayoría de los estudios se centraron predominantemente en el COVID-19 debido a su impacto inmediato en la vida de los investigadores.
Este enfoque, combinado con criterios de inclusión y exclusión bien definidos, asegura que nuestro análisis sea exhaustivo y relevante, proporcionando una base sólida para futuras decisiones en el ámbito educativo.
Reflexión final
Para mejorar nuestra comprensión de las pedagogías y tecnologías efectivas en diversos contextos y grupos de edad, las futuras investigaciones tendrían que explorar una gama más amplia de emergencias, para poder desarrollar estrategias educativas más resilientes y adaptables a diferentes crisis globales.
Resumen
Los criterios de inclusión y exclusión para los estudios analizados fueron claramente definidos. Los criterios de inclusión abarcaban investigaciones primarias enfocadas en estudiantes de K-12, artículos revisados por pares y actas de conferencias. Estos estudios debían involucrar la educación remota de emergencia (ERE) en el contexto de una crisis sanitaria, desastre natural o emergencia provocada por el hombre que afectara a más de diez personas, e incluir el uso de tecnología. Los estudios debían estar publicados en inglés y recibir un alto acuerdo de codificación del 97.5%. Los criterios de exclusión eliminaban investigaciones relacionadas con la educación superior, el aprendizaje de adultos y problemas de salud no directamente conectados con la enseñanza y el aprendizaje, como el lavado de manos. Ejemplos específicos de estudios relevantes incluyen la investigación de Maulucci y Guffey (2020) sobre la ERE en una clase de biología de secundaria y la investigación de Anderson y Hira (2020) sobre el uso de tecnología para crear experiencias de aprendizaje socialmente distanciadas y significativas para estudiantes de primaria. A pesar de los criterios robustos, una limitación observada fue la subrepresentación de estudios de diversos países, con un enfoque predominante en el COVID-19 debido a su impacto inmediato en la vida de los investigadores. Futuras investigaciones deberían explorar una gama más amplia de emergencias y contextos para mejorar la comprensión de pedagogías y tecnologías efectivas a través de diferentes disciplinas y grupos de edad.
Estrategias de enseñanza
Metodología
revisión sistemática de la literatura siguiendo el protocolo PRISMA
Se utiliza un método de revisión sistemática para responder a las preguntas de investigación que guían este estudio. Las revisiones sistemáticas son un método empírico para minimizar el sesgo, al tiempo que identifican, seleccionan y sintetizan un resumen de los estudios (Moher et al., 2015). En este estudio, se utilizaron los Elementos de informes preferidos para revisiones sistemáticas y metaanálisis (principios PRISMA) (Liberatiet al., 2009) y la extensión PRISMA Elementos de informes preferidos para revisiones sistemáticas y metaanálisis para protocolos (PRISMA-P) (Moher et al., 2015) se utilizaron como un sistema basado en protocolos para documentar la hoja de ruta a priori. Esta metodología de revisión sistemática implica una síntesis agregada y configurativa. El enfoque de datos agregados proporciona respuestas a preguntas específicas mediante un razonamiento deductivo. El enfoque configurativo se utiliza para observar los datos cualitativos con métodos iterativos para responder preguntas sobre experiencias y significados que conducen a generar y explorar nuevas teorías a través del razonamiento inductivo.
Replicabilidad potencial
es lo que estamos haciendo en esta serie de fichas de análisis
Análisis crítico
solamente analizan trabajos publicados en inglés, con lo que más de medio mundo queda fuera
Lecciones aprendidas
Importancia de la preparación y la adaptabilidad
La educación remota de emergencia nos enseña lo importante que es que las escuelas estén listas para cambiar rápidamente a enseñanza en línea cuando surge una crisis inesperada. Se necesita flexibilidad para asegurar que todo el alumnado pueda seguir aprendiendo sin interrupciones.
Equilibrio entre tecnología y pedagogía
La efectividad de la tecnología depende de cómo se la integra en las prácticas pedagógicas. Las estrategias de enseñanza tienen que fomentar la participación activa y conversaciones significativas. Así la tecnología realmente potencia el aprendizaje, no lo repite.
Acceso y equidad digital
Un desafío que surge del meta análisis (tal vez no tan relevante para el Uruguay de hoy) es la brecha digital. Para ejercer una ciudadanía con derechos, todas las personas tienen que tener garantizado el acceso a dispositivos y a una buena conexión a internet. Las políticas deben asegurar que nadie se quede atrás debido a la falta de recursos tecnológicos.
Importancia del apoyo emocional y social
La educación remota no se trata solo de cubrir el contenido del material curricular, sino también cómo nos sentimos y conectamos. Hay que ofrecer apoyo emocional y social a las y los estudiantes durante las crisis para que se sientan acompañados y menos estresados.
Diversidad de Estudios y Contextos
Hay que investigar más allá de nuestro propio ombligo.La falta de estudios de diferentes países nos muestra que todavía falta para entender cómo diferentes situaciones de emergencia afectan a la educación. Incluir más estudios en diferentes realidades permite desarrollar un entendimiento más completo y estrategias adaptables.
Formación de formadores
Las maestras siempre están aprendiendo, y eso incluye cómo usar mejor las tecnologías y técnicas de enseñanza a distancia. Que haya programas de desarrollo profesional que se enfoquen en estos temas asegura que la educación remota sea de alta calidad y accesible para todas las personas.
Políticas educativas informadas por la evidencia
Los hallazgos del meta-análisis pueden servir como base para la formulación de políticas educativas más resilientes. En tiempo de crisis no se puede pensar; hay que estar preparados.
Abstract
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Calculating pairwise sentence similarities...DONE
Applying LexRank...DONE
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[1] "TA B L E 2 Inclusion and exclusion criteria Inclusion Exclusion • Primary research • Higher education, adult learning • Peer review journal articles, and conference • Emergency situations with minimal numbers proceedings involved (<10 people) • Topic must include K-12 students • Health issues that do not directly connect with • Involve emergency remote education teaching and learning (eg, handwashing) • Include the use of technology • Include an emergency situation—health, natural disaster, man-made (>10 people) • Studies published in English agreement for 97.5% for the coding."
[2] "For examples of studies focused on an age group, Maulucci and Guffey (2020) investigated ERE in a high school biology class and Anderson and Hira (2020) researched the use of technology to create meaningful, socially distant learning experiences for elementary students."
[3] "See the Terms and Conditions (https://onlinelibrary.wiley.com/terms-and-conditions) on Wiley Online Library for rules of use; OA articles are governed by the applicable Creative Commons License LEARNING WITH TECHNOLOGY DURING EMERGENCIES | 1571 LIMITATIONS AND FUTURE RESEARCH The findings reveal a limitation in the number of countries represented in this study."
[4] "See the Terms and Conditions (https://onlinelibrary.wiley.com/terms-and-conditions) on Wiley Online Library for rules of use; OA articles are governed by the applicable Creative Commons License LEARNING WITH TECHNOLOGY DURING EMERGENCIES | 1563 Finally, the large focus on COVID-19 studies could be due to the direct impact of COVID-19 on researchers' immediate lives and families."
[5] "However, similar to research in specific grade levels, the information gained from discipline focused studies may also help educators examine pedagogies and technologies that would best support student learning in those disciplines."
Nota
A través de la codificación, surgieron seis categorías para identificar cómo se utilizaron las estrategias y tecnologías de enseñanza para continuar el aprendizaje K-12 en situaciones de emergencia:
comunicación,
sistemas de entrega,
preparación de los estudiantes para ERE,
asociaciones,
promoción del aprendizaje y
la participación de los estudiantes y recursos.
Los tipos de tecnologías digitales utilizadas que surgieron de la codificación fueron herramientas de comunicación/conferencia, recursos gratuitos de aprendizaje a distancia, redes sociales, herramientas de gestión/espacio de trabajo en línea y aplicaciones específicas.
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