En Finlandia han empezado a usar un montón las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC) en las escuelas. Un estudio quiso ver si eso estaba relacionado con cómo aprenden las y los estudiantes finlandeses. Para esto, se fijaron en los datos de PISA 2015 (unos 5037 estudiantes). Miraron cómo les iba en pruebas de ciencias, matemáticas, lectura y resolución de problemas en computadora.1
Precaución
El uso de métodos de aprendizaje digitales incluye un cierto tipo de ideología pedagógica y concepto de aprendizaje. Esto parece haber carecido de suficiente conciencia social en Finlandia. Específicamente, los métodos de aprendizaje digital tienen como objetivo promover el aprendizaje orientado al estudiante, de modo que la responsabilidad de dirigir el proceso de aprendizaje del estudiante se transfiera en gran medida del profesor al estudiante. De esta manera, el uso eficiente de las tecnologías digitales con fines de aprendizaje requiere un alto nivel de autodirección y orientación hacia objetivos por parte del estudiante. En la práctica, las y los estudiantes necesitan buenas habilidades para establecer sus objetivos de aprendizaje, seleccionar aplicaciones digitales apropiadas para alcanzar sus objetivos y mantener su atención en el contenido del material de aprendizaje digital (no simplemente en el uso técnico del dispositivo).
También vieron qué tan seguido usaban las TIC en la escuela, si tenían acceso a ellas y qué tan buenos se sentían las y los estudiantes usándolas. Resulta que los que más usaban las TIC en la escuela tenían peores resultados en todas las pruebas, incluso cuando ajustaban por cosas como la edad, género, nivel económico de los padres y qué tan buenas eran las habilidades digitales de las y los estudiantes. Y sorprendentemente, el efecto negativo de las TIC era aún mayor en las y los estudiantes que ya eran buenos con la tecnología.
¿Por qué?
Pues parece que tantos dispositivos digitales pueden saturar la mente y cambiar demasiado rápido entre tareas, lo que dificulta aprender. Esto sugiere que aunque algunos estudiantes sean expertos en usar tecnología, eso no garantiza que sepan usarla bien para aprender.
Pregunta del paper
El objetivo de este estudio fue investigar dos cosas: primero, si usar tecnología de la información y comunicación (TIC) en la escuela está relacionado con el aprendizaje cognitivo según el test PISA 2015 (como lectura, matemáticas, ciencias y resolución colaborativa de problemas); segundo, si esta relación puede cambiar dependiendo de si hay dispositivos TIC disponibles en la escuela o de la competencia de las y los estudiantes en TIC. Utilizan datos de Finlandia del PISA 2015, que representan a nivel nacional a estudiantes finlandeses de 15 años. A esta edad, los resultados educativos suelen determinar qué camino seguirán después (ya sea escuela ocupacional, secundaria o abandonar el sistema educativo).
Abstract (traducido textual)
Recientemente, el uso de las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC) en la escuela ha aumentado considerablemente en Finlandia. Este estudio investigó si el uso de las TIC en la escuela está relacionado con los resultados de aprendizaje de las y los estudiantes en Finlandia. Utilizamos los datos finlandeses de PISA 2015 (N = 5037). Los resultados del aprendizaje cognitivo (es decir, ciencias, matemáticas, lectura, resolución colaborativa de problemas) se evaluaron con pruebas por computadora. El uso de las TIC en la escuela, la disponibilidad de las TIC en la escuela y la competencia percibida de las TIC por parte de las y los estudiantes se evaluaron mediante cuestionarios de autoevaluación. El uso frecuente de las TIC en la escuela predijo el desempeño más débil de las y los estudiantes en todos los resultados del aprendizaje cognitivo, cuando se ajustaron por edad, género, estatus socioeconómico de los padres, competencia en TIC de las y los estudiantes y disponibilidad de TIC en la escuela. Además, el efecto del uso de las TIC en los resultados del aprendizaje fue más negativo en las y los estudiantes con mayores habilidades en TIC que en los menores. El uso frecuente de las TIC en la escuela parece estar relacionado con resultados de aprendizaje cognitivo más débiles en Finlandia. Esto puede explicarse por la sobrecarga de la memoria de trabajo y el cambio de tareas durante el uso de tecnologías digitales. Este hallazgo también sugiere que, aunque las y los estudiantes con habilidades en TIC son buenos en el uso mecánico de dispositivos digitales, es posible que no tengan habilidades para un uso autodirigido y orientado a objetivos de las tecnologías digitales que podría promover su aprendizaje.
Metodología
El estudio evaluó tres variables relacionadas con la tecnología de la información y comunicación (TIC):
Uso de TIC en la escuela
Este índice se construyó a partir de 9 ítems autoevaluados por los estudiantes. Estos ítems medían la frecuencia con la que las y los estudiantes utilizaban dispositivos digitales para actividades como navegar por internet, realizar tareas escolares en computadoras de la escuela, y comunicarse con otros estudiantes, entre otros. Se calificaron en una escala de 5 puntos, donde un valor más alto indicaba un mayor uso de TIC en la escuela.
Competencia percibida en TIC de las y los estudiantes
Se evaluó con 5 ítems que medían la comodidad de las y los estudiantes en el uso de dispositivos digitales, su capacidad para resolver problemas relacionados con estos dispositivos, y su habilidad para ayudar a otros con problemas tecnológicos. Las y los estudiantes calificaron estos ítems en una escala de 5 puntos, donde una puntuación más alta reflejaba una mayor competencia percibida en TIC.
Disponibilidad de TIC en la escuela
Se construyó a partir de un cuestionario de 10 ítems que preguntaban si diversos dispositivos digitales (como computadoras de escritorio, laptops, tablets, etc.) estaban disponibles en la escuela y si las y los estudiantes los utilizaban. Las respuestas se calificaron en una escala de 3 puntos, donde una puntuación más alta indicaba una mayor disponibilidad de TIC en la escuela.
Todos los índices de TIC fueron estandarizados para comparación entre los países de la OCDE, utilizando una media de 0 y una desviación estándar de 1.
Análisis estadístico
Para analizar la replicabilidad potencial del estudio, se utilizó un modelo de ecuaciones estructurales con los datos obtenidos, ejecutado con Stata versión 15.0. Cada resultado cognitivo (como la alfabetización científica, matemática, lectora y la resolución colaborativa de problemas) se trató como un factor latente con 10 valores plausibles, basados en el modelo de Rasch, utilizando indicadores (variables manifiestas).
Se estimó un modelo de ecuaciones estructurales separado para cada resultado cognitivo. En los Modelos 1, se investigó si el uso de TIC estaba asociado con los resultados cognitivos, controlando por edad, género y el índice de nivel socioeconómico. En los Modelos 2, se exploró si esta asociación se mantenía después de controlar por la disponibilidad de TIC en la escuela y la competencia percibida en TIC de los estudiantes. En los Modelos 3, se examinó si la asociación entre el uso de TIC y los resultados cognitivos era modificada por la competencia en TIC de los estudiantes, incluyendo un efecto de interacción. Finalmente, en los Modelos 4, se evaluó si la asociación entre el uso de TIC y los resultados cognitivos era afectada por la disponibilidad de TIC en la escuela, también incluyendo un efecto de interacción.
La bondad de ajuste de los modelos se evaluó utilizando el Root-Mean-Square Error of Approximation (RMSEA), el Comparative Fit Index (CFI), y el Tucker Lewis Index (TLI). Se consideró un RMSEA menor a 0.06, y valores de CFI y TLI mayores a 0.95 como indicativos de buen ajuste del modelo. Además, se analizaron los valores del test χ2 de ajuste absoluto, donde valores más bajos sugieren un mejor ajuste del modelo a los datos.
Este enfoque metodológico permitió explorar de manera exhaustiva la relación entre el uso de TIC en la escuela y los resultados cognitivos, considerando múltiples factores que podrían influir en esta relación.
Replicabilidad potencial
Usan datos de PISA 2015 para evaluar aprendizajes
Es replicable
Análisis crítico
Este estudio nos hace cuestionar si tanto uso de tecnología en las escuelas realmente ayuda a las y las y los estudiantes o si más bien los distrae. La parte curiosa es que incluso las y las y los estudiantes que son buenos con la tecnología parecen verse afectados negativamente por su uso excesivo en clase. Esto nos hace pensar que tal vez deberíamos encontrar un equilibrio entre tecnología y métodos más tradicionales de enseñanza para no perjudicar el aprendizaje.
Ventajas y desventajas de la metodología
Utilización de modelos de ecuaciones estructurales
Este enfoque es bueno para examinar relaciones complejas entre variables latentes y observadas, como el uso de TIC y los resultados cognitivos.
Uso de múltiples indicadores y variables control
Incorporar múltiples medidas de uso de TIC (frecuencia, disponibilidad, competencia percibida) y controlar por variables demográficas como edad, género y nivel socioeconómico (ESCS) aumenta la robustez de los análisis.
Estandarización de índices de TIC
La estandarización permite comparar resultados entre países de la OCDE, mejorando la generalización de los hallazgos.
Evaluación de la bondad de ajuste de los modelos
La inclusión de criterios como RMSEA, CFI y TLI para evaluar el ajuste de los modelos es estándar y proporciona una medida cuantitativa de la calidad del ajuste.
Consideraciones problemáticas
Potencial de sesgo en la autoevaluación de los estudiantes
Los índices de uso de TIC y competencia percibida se basan en autoevaluaciones de los estudiantes, lo que puede introducir sesgos de percepción y variabilidad en la respuesta.
Limitaciones en la generalización
Aunque se utilizó una muestra representativa nacional de Finlandia, los resultados podrían no ser completamente generalizables a contextos educativos distintos debido a diferencias en políticas educativas, infraestructura tecnológica y prácticas pedagógicas.
Modelado de variables latentes
El uso de modelos de ecuaciones estructurales y la construcción de factores latentes implican supuestos sobre la naturaleza y relación entre las variables, los cuales pueden no captar completamente la complejidad del fenómeno estudiado.
Interpretación de los efectos de interacción
Aunque se exploraron interacciones entre el uso de TIC, la disponibilidad en la escuela y la competencia percibida, interpretar estos efectos puede ser complejo y está sujeto a diferentes interpretaciones metodológicas.
Validación cruzada de resultados
Habría que replicar estos análisis en diferentes contextos educativos y utilizando otros métodos estadísticos para corroborar la consistencia de los hallazgos.
Abstract
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[1] "The aim of the present study was to investigate (i) whether the frequency of using information and communications technology (ICT) at school is linked to cognitive learning outcomes in the PISA 2015 test (i.e. reading literacy, mathematical literacy, scientific literacy, and collaborative problem-solving), and (ii) whether the association of ICT use at school with cognitive learning outcomes could be modified by availability of ICT device at school or students’ ICT competence."
[2] "For example, students with high ICT competence (i.e. better knowledge about the 20 Saarinen et al.,- Digital learning at school use of applications, games, and websites) may be more prone to use the device for other than learning purposes."
[3] "Further, the negative association of frequent ICT use at school with learning outcomes was more negative 18 Saarinen et al.,- Digital learning at school among students with high than low ICT competence."
[4] "In addition, in our study, the association of the ICT use at school with cognitive learning outcomes sustained even after controlling for students’ perceived competence with ICT use."
[5] "In models 3, we investigated whether the association of ICT use at school with cognition learning outcomes was modified by the students’ ICT competence."
Nota
El objetivo del presente estudio fue investigar (i) si la frecuencia del uso de tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC) en la escuela está relacionada con los resultados del aprendizaje cognitivo en la prueba PISA 2015 (es decir, competencia lectora, competencia matemática, competencia científica y resolución colaborativa de problemas), y (ii) si la asociación del uso de las TIC en la escuela con los resultados del aprendizaje cognitivo podría modificarse por la disponibilidad de dispositivos TIC en la escuela o la competencia TIC de las y los estudiantes.
- Por ejemplo, las y los estudiantes con alta competencia en TIC (es decir, mejor conocimiento sobre el uso de aplicaciones, juegos y sitios web) pueden ser más propensos a utilizar el dispositivo para otros fines además del aprendizaje.
Además, la asociación negativa del uso frecuente de las TIC en la escuela con los resultados del aprendizaje fue más negativa entre las y los estudiantes con competencia alta en TIC que con la baja.
Además, en nuestro estudio, la asociación del uso de las TIC en la escuela con los resultados del aprendizaje cognitivo se mantuvo incluso después de controlar la competencia percibida de las y los estudiantes con el uso de las TIC.
Esto sugiere que, aunque las y los estudiantes con altas habilidades en TIC son buenos en el uso mecánico de dispositivos digitales, no necesariamente tienen habilidades para un uso autodirigido y orientado a objetivos de las tecnologías digitales que podrían promover su aprendizaje.
¿Cuándo será “recientemente” para las autoras? Según el texto, es entre 2016-2019, pero no estoy muy segura del análisis, ya que PISA 2015 es, bueno, previo.↩︎
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