[1] "Para conseguir este primer objetivo, fue necesaria una revisión de la literatura científica que se ha dedicado expresamente a la definición de la acción docente en los últimos tiempos (Entre otros, Cochram-Smith, 2005, Darling-Hammond, 2006, Escudero, 2005, Martínez-Bonafé, 2001, Mishra y Khoeler, 2009, Perez- Gomez, 2010, Perrenoud, 2005, Rios, 2003, Shulman, 1986, Tardiff, 2004, Zeichner, Bowman, Guillen y Napolitan, 2016)."
[2] "Así, el análisis se centró en 7 modelos: (1) el modelo de la International Society for Technology in Education (ISTE, 2008), llamado National Educational Technology Standards for Teachers, (NETS-T); (2) el modelo propuesto por UNESCO; (3) el modelo chileno propuesto por y (4) el modelo británico DigiLit; (5) el Marco Común de Competencia Digital Docente del Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado (INTEF, 2017) basado en el modelo DigComp (Ferrari, 2013), (6) el marco propuesto por la Consejería de Educación y Cultura del Gobierno de Extremadura y (7) el del Departament d’Ensenyament de la Generalitat de Catalunya."
[3] "En primer lugar, hacer una definición del marco en el que debería conformarse el perfil del docente verdaderamente competente para la era digital implica, indefectiblemente, una adecuada caracterización de la acción docente que describa los \"sistemas de comprensión y actuación profesional\" (Pérez-Gómez, 2010 p.49) considerados fundamentales como cualidades profesionales de un profesor."
[4] "176 Una vez definidos los componentes de la acción docente, el siguiente paso en la en estudio pasaba por hacer una revisión del concepto de tecnología, más allá de su papel meramente instrumental y centrándose en perspectivas más modernas como las expuestas por De Vries (2012) y Oliver (2016), que entienden además la tecnología en términos de prácticas o de cultura."
[5] "Didácticas específicas EMPRESAS COLABORADORAS CÓMO GENERAR UN MARCO HOLÍSTICO DE COMPETENCIA DOCENTE PARA EL MUNDO DIGITAL Formación del profesorado en tecnología educativa Linda Castañeda Quintero1, Francesc Esteve-Mon 2, Jordi Adell Segura2 (1) Departamento de Didáctica y Organización Escolar."
[6] "Sin embargo, en demasiadas ocasiones los legisladores escogen un enfoque conductista y atomístico, pensando más en facilitar la implementación de procesos de evaluación y certificación que en el contexto real en el que se ejerce la profesión, en el que el “juicio-en-contexto” (Beckett, 2008, p."
[7] "Objetivos/hipótesis El objetivo de este trabajo es presentar el proceso de generación de un marco de entendimiento de la Competencia Docente para el Mundo Digital desde un enfoque de (Educational Design Research, EDR), alternativo a los ya existentes, que cubra los déficits detectados en los modelos anteriores y que aborde la realidad de la acción docente de forma holística, compleja y actual."
