flowchart TB A(Actividades \nextraescolares) J(Juegos \nDigitales) TV(Mirar TV y YouTube) L(Lectura online) E(Escuchar \ncanciones) A.->J A.->TV A.->L A.->E
Resumen
El texto discute las explicaciones teóricas que respaldan la asociación beneficiosa entre el aprendizaje de vocabulario y las actividades extracurriculares. Se exploran cinco teorías de aprendizaje del lenguaje: la hipótesis del input, la hipótesis de la interacción, la hipótesis de la producción forzada, la hipótesis de la carga de implicación y el aprendizaje basado en el uso.
La hipótesis del input sugiere que la adquisición de un idioma ocurre cuando las y los estudiantes están expuestos a un input comprensible, ligeramente más avanzado que su nivel actual. Actividades como ver videos, leer en línea y comunicarse en redes sociales podrían requerir comprensión de input más avanzado.
Según la hipótesis de la interacción, la negociación del significado y la retroalimentación son esenciales para el aprendizaje. La comunicación en línea y los juegos pueden motivar a las y los estudiantes a negociar el significado de nuevas palabras.
La hipótesis de la producción forzada postula que expandir los recursos lingüísticos del alumnado, incluido el uso de vocabulario nuevo, conducirá al aprendizaje. Algunas actividades extracurriculares, como chatear y jugar, pueden requerir el uso de nuevas palabras en contextos originales.
La hipótesis de la carga de implicación afirma que cuando las y los estudiantes eligen enfocarse en ciertas palabras y buscan activamente sus significados, aumenta la efectividad del aprendizaje. La implicación con las palabras puede superar el número de ocurrencias de palabras.
Según los enfoques basados en el uso, el aprendizaje del lenguaje ocurre a través de la experiencia comunicativa y la exposición a numerosos eventos de uso con participantes específicos, y es en gran medida implícito. La adquisición de vínculos entre forma y significado depende de la frecuencia y el contexto específico en que el alumnado ha encontrado ese par de forma y significado.
Finalmente, se discute cómo las actividades extracurriculares proporcionan una buena oportunidad para la experiencia comunicativa, el aprendizaje implícito y la exposición repetida al nuevo vocabulario, con o sin participación activa de cada estudiante.
Abstract
La exposición extramuros, a través de actividades como mirar televisión, jugar, establecer contactos y leer en línea, se ha convertido en una fuente importante de adquisición de vocabulario en inglés como lengua extranjera, particularmente cuando la primera lengua de los estudiantes (L1) tiene muchos afines al inglés. Nuestro estudio examinó la adquisición de vocabulario extramuros de hablantes L1 de décimo grado de lenguas no afines durante un año escolar y exploró los efectos de las actividades digitales y el conocimiento léxico inicial de los participantes en su ganancia de vocabulario. Los alumnos informaron la cantidad de actividad digital, realizaron una prueba preliminar de vocabulario y llevaron diarios de vocabulario donde registraron, semanalmente, las nuevas palabras que encontraron. Al final del estudio, cada alumno realizó una prueba personalizada que incluía todas las palabras registradas en su diario personal. Los resultados indican que (a) todos los estudiantes adquirieron cierto conocimiento de palabras fuera de la escuela, (b) los estudiantes con un mejor conocimiento inicial de vocabulario obtuvieron más palabras, y (c) el conocimiento inicial contribuyó al aprendizaje fuera de la escuela más que la cantidad de conocimiento digital. actividad.
Conclusiones
El estudio investigó el aprendizaje de vocabulario fuera de la escuela durante un año académico mediante la creación de listas de palabras y pruebas individualizadas y específicas para cada estudiante. Se quería determinar cuántas palabras se adquirieron y cómo la cantidad de adquisición se relacionaba con la cantidad de exposición informal y la competencia léxica del aprendiz al inicio del estudio.
La mayoría de las y los estudiantes adquirieron entre 17 y 50 palabras durante los 7 meses del estudio, con un promedio de 30 palabras. Estas cifras corroboran los resultados modestos de adquisición en estudios sobre aprendizaje incidental en el aula.
Aunque las actividades extracurriculares brindan una buena oportunidad para el aprendizaje comunicativo, implícito y la exposición repetida al nuevo vocabulario, los resultados muestran que la cantidad de adquisición es bastante baja, especialmente para estudiantes con bajo conocimiento del vocabulario.
La cantidad de actividades digitales se correlacionó moderadamente con el aprendizaje, pero el conocimiento léxico inicial tuvo una contribución más pronunciada a las puntuaciones de vocabulario fuera de la escuela de las y los participantes. Esto sugiere que el refuerzo del aprendizaje de vocabulario en el aula es crucial para mejorar el aprendizaje fuera de la escuela.
Aunque el estudio resalta la importancia del aprendizaje de vocabulario en el aula, también sugiere que actividades extracurriculares adicionales podrían mejorar el aprendizaje de vocabulario fuera de la escuela, especialmente si se combinan con actividades de aprendizaje intencional.
Parsing text into sentences and tokens...DONE
Calculating pairwise sentence similarities...DONE
Applying LexRank...DONE
Formatting Output...DONE[1] "Some estimates of vocabulary size of young adults, high school grad- uates, have ranged from about 12,000 (Brysbaert et al., 2016) to 17,000 word families (Goulden et al., 1990).1 But second language (L2) learners, particularly those in a classroom learning con- text, do not have the opportunities for a similar massive exposure that is needed to acquire similar This is an open access article under the terms of the Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivs License, which permits use and distribution in any medium, provided the original work is properly cited, the use is non-commercial and no modifications or adaptations are made."
[2] "These results corroborate the conclusion of studies on vocabulary learning from viewing (Feng & Webb, 2020; Perez et al., 2014; Peters & Webb, 2018; Peters et al., 2016), and from reading (Horst et al., 1998; Tekmen & Daloǧlu, 2006; Webb & Chang, 2015; Zahar et al., 2001)."
[3] "Exact comparisons with other studies may not be possible because they do not test specific words learners were exposed to, but measure an approximate vocabulary size, or the association of the acquired vocabulary with the amount of out-of-school language activities."
[4] "The results indicate that (a) all learners gained some out-of-school word knowledge, (b) students with better initial vocabulary knowledge gained more words, and (c) the initial knowledge contributed to out-of- school learning more than the amount of digital activity."
[5] "RQ2 asked: “What are learners’ out-of-school English language practices and how are they related to vocabulary learning?” Table 3 shows mean frequencies (on 1–5 scale) of students’ activities as reflected in the questionnaire on out-of-classroom exposure to English."
[6] "Uchihara et al.’s (2019) meta-analysis showed that 11% of incidental vocabulary learning was explained by the number of word repetitions, but this effect was moderated by engagement with words, such as dictionary lookups or using the new words in a conversation."
[7] "But our results show that many learners do not acquire that many words by digital activity, and prior vocabulary knowledge has a ben- eficial effect on out-of-school learning." 
Referencia
Reutilización
Cómo citar
BibTeX
@online{robano2024,
author = {Robano, Virginia},
title = {Resumen del trabajo sobre adquisición de vocabulario con TD
fuera de la escuela},
date = {2024-05-15},
url = {https://ceibal-fichas-edtech.netlify.app/posts/out of school vocabulary acquisition/},
langid = {es}
}
Por favor, cita este trabajo como:
Robano, Virginia. 2024. “Resumen del trabajo sobre adquisición de
vocabulario con TD fuera de la escuela.” May 15, 2024. https://ceibal-fichas-edtech.netlify.app/posts/out
of school vocabulary acquisition/.