Resumen de la tesis doctoral de Martín Rebour, 2020, cap. 2

Abstract

La inclusión de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la educación, ha sido una tendencia en crecimiento en las últimas décadas. La presencia de las TIC en la ecología del aula, ha puesto de relieve el estudio sobre las prácticas de enseñanza que hacen un uso pedagógico de las mismas, llevadas a cabo por los docentes. En este sentido, la literatura señala (Rivera-Vargas, Romani, 2020; Burbules, Fan y Repp, 2020) como una problemática a nivel internacional, que más allá de la alta disponibilidad tecnológica, no siempre ha habido una apropiación significativa de las TIC por parte de los docentes, presentándose un escaso uso, así como la incorporación de las mismas en prácticas ya instaladas sin impactar en términos de innovación pedagógica. En este escenario, toma relevancia el desarrollo profesional docente. A su vez, la dimensión subjetiva del docente en la constitución de las prácticas de enseñanza, se ha constituido en una importante línea de investigación en donde se destaca el lugar de las creencias docentes respecto a las tecnologías, en tanto elementos que inciden en los usos y sus características. El presente estudio se propuso como objetivos el aportar conocimiento acerca de las creencias de los futuros maestros en el Uruguay en relación al uso con sentido pedagógico de las TIC en el contexto de sus procesos formativos, a partir de la identificación y caracterización de los espacios formativos y la comprensión de las creencias docentes. El diseño metodológico optó por una perspectiva cualitativa con enfoque fenomenológico e interpretativo. A tales efectos se constituyó como muestra a los estudiantes de la carrera de Maestro de un instituto de formación docente de la ciudad de Montevideo. El diseño metodológico contempló análisis documental de fuentes secundarias, entrevistas a informantes claves, grupos de discusión y entrevistas con estudiantes. Como principales hallazgos surge cómo los procesos formativos para el uso de las tecnologías con un sentido pedagógico, son procesos complejos, multidimensionales que trascienden los espacios curriculares. Los trayectos singulares que los propios estudiantes van construyendo, se apoyan en distintos contextos y presentan diferentes tipos de aprendizaje. A partir de la interrelación entre las creencias docentes y los espacios formativos se propone un modelo para la caracterización de los procesos de formación para la integración de las TIC. El modelo propuesto está constituido por cinco nodos: la experiencia, la práctica, los contextos, la inclusión y la formación de los formadores.

Resumen del capítulo 2

El éxito de los programas de inclusión de TIC en los centros educativos no se limita a la mera dotación de equipamiento y conectividad. Es fundamental considerar la planificación y gestión de las políticas TIC, la dimensión pedagógica, la formación de los docentes en todos los niveles y funciones, los recursos financieros, y la infraestructura tecnológica disponible, entre otros elementos (Lugo, 2016).

La Sociedad Internacional de Tecnología en Educación (ISTE, por su sigla en inglés) ha desarrollado un marco de competencias TIC para docentes, destacando la importancia de preparar a los educadores para integrar efectivamente las tecnologías digitales en el aula. Sin embargo, existen desafíos significativos, como las diferentes lógicas de integración de las tecnologías y los problemas de infraestructura, que dificultan el desarrollo de actividades tecnológicas.

A nivel mundial, la tendencia es diseñar programas que no solo enfatizan la enseñanza de contenidos, sino que ponen al alumno en el centro del proceso educativo. Según Marcelo y Vaillant (2018), estos programas tienen como telón de fondo al centro educativo, lo que requiere un enfoque integral que considere el contexto específico de cada institución (Cochran-Smith, et al., 2016).

En cuanto a las competencias, los espacios formativos diseñados deben ser experienciales, prácticos y fomentar el trabajo colaborativo (Vaillant y Marcelo, 2015; Silva Quiroz, 2012; Coll et al., 2008). Estos aspectos son esenciales para desarrollar habilidades efectivas en el uso pedagógico de las TIC.

Parsing text into sentences and tokens...DONE
Calculating pairwise sentence similarities...DONE
Applying LexRank...DONE
Formatting Output...DONE

[1] "En todo caso el éxito de este tipo de programas está dado por la posibilidad de trascender la mera dotación de equipamiento y conectividad a los centros educativos, siendo necesario tener en cuenta: planificación y gestión de las políticas TIC, la dimensión pedagógica, formación para los docentes en todos los niveles y funciones, los recursos financieros, infraestructura tecnológica disponible, entre otros elementos (Lugo, 2016)."
[2] "49 La Sociedad Internacional de Tecnología en Educación (ISTE, por su sigla en inglés) es otra de las organizaciones que también ha desarrollado un marco de competencias TIC para docentes."                                                                                                                                                                                                                                                     
[3] "Esta distancia está dada por lógicas diferentes de integración de las tecnologías digitales, así como muchas veces en lo que respecta a infraestructura, teniendo que enfrentar muchos inconvenientes cada vez que desarrollan una actividad."                                                                                                                                                                                                    
[4] "En este sentido, la tendencia a nivel mundial es el diseñar programas que no solo hacen énfasis en la enseñanza de contenidos (como en los modelos actuales) sino que ponen el acento en el alumno y al decir de Marcelo y Vaillant (2018) tienen como telón de fondo al centro educativo (Cochran-Smith, et al., 2016)."                                                                                                                         
[5] "En tanto competencias, los espacios 50 formativos diseñados para el desarrollo de los mismos, deben tener la característica de lo experiencial, la práctica y el trabajo colaborativo (Vaillant y Marcelo, 2015; Silva Quiroz, 2012; Coll et al., 2008)."                                                                                                                                                                                         

Topic 1 : creencias, tecnologías, docentes, tic, uso, respecto, relación, estudio, aprendizaje, enseñanza 
Topic 2 : aprendizaje, tecnologías, desarrollo, formación, coll, conocimiento, procesos, riveravargas, docente, estudiantes 
Topic 3 : tecnologías, prácticas, enseñanza, docentes, vez, usos, formación, contextos, sistemas, forma 
Topic 4 : formación, tecnologías, educación, docente, docentes, plan, uso, programas, inicial, ceibal 
Topic 5 : formación, docentes, marcelo, vaillant, inicial, docente, propuestas, lado, conocimiento, competencias 

Párrafo para la revisión de literatura

La revisión de la literatura destaca la importancia de diseñar políticas integrales para la inclusión de TIC en los sistemas educativos, que vayan más allá de la simple dotación de equipamiento y conectividad, considerando aspectos como la planificación, gestión, formación docente, recursos financieros e infraestructura tecnológica (Lugo, 2016). Además, subraya la necesidad de un enfoque pedagógico centrado en el alumno, con programas que promuevan la práctica experiencial y el trabajo colaborativo, alineados con los marcos de competencias TIC para docentes establecidos por organizaciones internacionales como ISTE (Marcelo y Vaillant, 2018; Cochran-Smith et al., 2016; Vaillant y Marcelo, 2015; Silva Quiroz, 2012; Coll et al., 2008).