Resumen del trabajo sobre efectos de aplicaciones móviles en el aprendizaje de niñas y niños entre 2 y 5 años

Resumen

Principales ideas

• Contexto y funciones adicionales La efectividad de las pantallas táctiles en la educación de la primera infancia depende del contexto y las funciones añadidas, como la narración y el resaltado de texto. Estos elementos pueden influir en los resultados y deben considerarse al interpretar los hallazgos.

• Importancia del apoyo adulto

El acompañamiento de adult@s durante el uso de pantallas táctiles puede mejorar significativamente los resultados, especialmente en la adquisición de vocabulario y la interacción con aplicaciones educativas.

• Transferencia de aprendizaje cercano vs. lejano

Si bien las pantallas táctiles muestran mejoras en habilidades cercanas al aprendizaje, como la numeración y la escritura, la transferencia lejana de aprendizaje aún es un desafío. Los resultados sugieren que las aplicaciones móviles pueden ser más efectivas para la transferencia cercana que para la lejana en el desarrollo STEM.

• Importancia de la interactividad La interactividad de las aplicaciones móviles puede favorecer el aprendizaje cercano a la transferencia al permitir a los niños y niñas manipular elementos en la pantalla, lo que facilita la comprensión y la aplicación de conceptos.

• Diferencias en la transferencia de aprendizaje

Los resultados contradicen la creencia común de que la interactividad siempre mejora el aprendizaje. En este caso, la interactividad mostró beneficios en el aprendizaje cercano a la transferencia, pero no en el aprendizaje de transferencia lejana.

• Consideraciones para el diseño de aplicaciones

Al desarrollar aplicaciones educativas hay que considerar cuidadosamente cómo diseñar la interactividad para maximizar los beneficios del aprendizaje, teniendo en cuenta tanto el aprendizaje cercano como el de transferencia lejana.

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• Este estudio puede iluminar una controversia de larga data en este campo. Si bien hay recomendaciones de políticas a favor del uso de dispositivos en la primera infancia (resaltando la importancia de las experiencias de información, tecnología y sociedad (TIC) en los primeros años para sentar las bases de la eficiencia de las TIC en los años posteriores, (Siraj-Blatchford y Siraj-Blatchford, 2000)), también hay muchas investigaciones que plantean preocupaciones sobre el uso de dispositivos móviles en la primera infancia.

• La Academia Estadounidense de Pediatría (2016) desaconseja cualquier interacción con pantallas multimedia que no sea el chat de video para niños menores de 18 meses y recomienda supervisión parental en el uso. El tiempo frente a una pantalla puede ser una experiencia positiva para l@s niñ@s cuando se relaciona con actividades como leer y mirar televisión educativa, mientras que se percibe negativamente cuando, por ejemplo, se miran videos de manera pasiva.

• Los planes de estudio de la primera infancia no ofrecen recomendaciones específicas sobre qué aplicaciones móviles apoyan mejor el aprendizaje, probablemente debido a la falta de evidencia empírica y al lanzamiento y difusión relativamente nuevos de esas tecnologías (M. M. Neumann & Neumann, 2014). Las escuelas eligen y utilizan la tecnología en función de las necesidades individuales. Además, faltan aplicaciones educativas de alta calidad que puedan utilizarse en el aprendizaje de los primeros años.

• En tercer lugar, esta revisión sistemática tiene como objetivo involucrarse críticamente con la investigación existente, identificar fortalezas y debilidades potenciales y cómo éstas pueden afectar la interpretación y generalización de los resultados de la investigación, y recomendar áreas fructíferas de investigación futura que están poco exploradas o aún no exploradas de manera efectiva.

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Resultados

• Diecinueve estudios (N = 19) cumplieron con los criterios de inclusión de informar los efectos del aprendizaje de los dispositivos de pantalla táctil (tabletas, iPads y teléfonos inteligentes) en niñ@s pequeñ@s (de 5 años y menos) y se publicaron después de 2009.

• La mayoría de los estudios se publicaron en 2016 (N = 12), lo que indica un interés reciente de la comunidad de investigación por comprender y documentar el impacto de los dispositivos móviles en la primera infancia.

• La edad de l@s niñ@s participantes osciló entre 2 y 5 años. El número total de niñ@s que participaron en estudios experimentales, cuasiexperimentales o de métodos mixtos (N = 14) fue 862 y en estudios descriptivos y de correlación, 941 (N = 5).

• El número mínimo de niñ@s que participaron en la investigación fue de 24 (estudio experimental) y el máximo de 715 (estudio de encuesta).

• Ocho estudios (N = 8) informaron hallazgos sobre el desarrollo de la alfabetización,

• ocho (N = 8) sobre ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas (STEM), principalmente matemáticas, de los cuales un estudio informó también efectos socioemocionales, y

• tres estudios (N = 3) en habilidades genéricas como la resolución de problemas, la colaboración y el desarrollo de habilidades motoras finas.

Sólo dos estudios examinaron el uso de dispositivos móviles en la educación formal.

Reflexión

Nueve estudios, entre ellos cinco experimentales y cuatro descriptivos, analizaron el impacto de las pantallas táctiles en la alfabetización y el desarrollo STEM en primera infancia.

Los estudios experimentales ofrecieron resultados contradictorios sobre la superioridad de las pantallas táctiles en comparación con los libros tradicionales, destacando la importancia del contexto y las funciones añadidas. Además, se encontró que los libros electrónicos bien diseñados pueden ser igualmente efectivos o mejores que los impresos, pero las funciones adicionales pueden distraer a l@s niñ@s. En cuanto a la adquisición de vocabulario, las pantallas táctiles mostraron beneficios, especialmente cuando se usaron con la guía de adultos. Los estudios descriptivos respaldaron la interacción positiva de l@s niñ@s con las pantallas táctiles, observando mejoras en diversas habilidades, como el conocimiento de la impresión digital y la escritura.

• En cuanto al desarrollo STEM, ocho estudios revelaron mejoras en habilidades numéricas y científicas cercanas al aprendizaje, pero no lejanas, al interactuar con dispositivos móviles. Se utilizó una variedad de aplicaciones educativas y juegos comerciales, con resultados variados en la transferencia de aprendizaje.

• Dos estudios experimentales analizaron cómo el aprendizaje se transfiere en contextos de aplicaciones móviles. Ambos encontraron que la interactividad de las aplicaciones ayuda al aprendizaje cercano a la transferencia. Por ejemplo, en un estudio, los niños y niñas que interactuaron con un juego de medición obtuvieron mejores resultados en tareas cercanas de transferencia que aquellos en grupos no interactivos. Sin embargo, sorprendentemente, los niños y niñas en la condición no interactiva superaron a los grupos interactivos en tareas de transferencia lejana. Este hallazgo sugiere que la interactividad puede favorecer formas específicas de aprendizaje, como el aprendizaje cercano a la transferencia, pero no necesariamente el aprendizaje de transferencia lejana.

Importante

Los hallazgos desafían la idea convencional de que la interactividad siempre conduce a un mejor aprendizaje. Sin embargo, es importante tener en cuenta que estos resultados provienen de estudios individuales y pueden no ser generalizables a todas las situaciones de aprendizaje. Además, se requiere una investigación adicional para comprender completamente cómo la interactividad afecta diferentes aspectos del aprendizaje y cómo diseñar aplicaciones educativas de manera efectiva para maximizar los beneficios del aprendizaje a largo plazo.

Metodología

Revisión sistemática de la literatura (19 estudios) experimentales, cuasi experimentales y descriptivos

Replicabilidad potencial, si es un experimento

Nope

Más detalles

Abstract

Las aplicaciones móviles son populares entre los niños pequeños, pero faltan estudios que examinen su impacto en el aprendizaje y el desarrollo. Una revisión sistemática identificó 19 estudios que informaban sobre los efectos del aprendizaje en niños de 2 a 5 años. El número de niños que participaron en estudios experimentales, cuasiexperimentales o de métodos mixtos fue 862 y en estudios descriptivos o de correlación, 941. La mayoría de los estudios informaron efectos positivos en el desarrollo de la alfabetización, las matemáticas, las ciencias, la resolución de problemas y la autoayuda. eficacia. Entre los factores que explican los efectos observados se encuentran las características del diseño, el papel de los adultos y la similitud entre las aplicaciones y el contexto de transferencia. Aunque sacar conclusiones firmes sigue siendo un desafío, esta revisión constituye un primer paso hacia la investigación sistemática en el campo y contribuye a dar forma a las direcciones para futuras investigaciones.

Análisis automático

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[1] "The last few years the design and older media, including TV, video games, the Internet, and cell phones, 41 98 release of mobile applications targeting early years' learning presents on children and adolescents (Calvert & Wilson, 2011; Strasburger, 42 99 the greatest growth in online application stores with 72% of the Wilson, & Jordan, 2009), few studies have been explicitly focused on 43 100 educational applications targeting preschool‐ or elementary‐aged examining the impact of touch screens, including tablets, iPads, and 44 101 children (Shuler, Levine, & Ree, 2012)."                                                                                                                                                           
[2] "44 on the engaging qualities of tablets (e.g., Walter‐laager, 101 45 Brandenberg, Tinguely, Pfiffner, & Moschner, 2016), usage patterns 102 46 (e.g., Amornchewin & Sitdhisanguan, 2016), tablets as tools for data 103 2.1 | Literacy development 47 collection (e.g., Ryokai, Farzin, Kaltman, & Niemeyer, 2013), 104 48 Five experimental and quasi‐experimental and four descriptive studies 105 perspectives without empirical data (e.g., Sheehan & Uttal, 2016), 49 examined effects of touch screens on young children's literacy 106 and used iPods, digital books (e‐books), or touch screen apparatus 50 development, in particular reading and writing, vocabulary acquisition, 107 (e.g., Zimmermann, Moser, Lee, Gerhardstein, & Barr, 2016)."
[3] "The four descriptive studies surprising and in contrast to the body of literature suggesting that 90 34 identified reported positive outcomes from children's interaction with interactivity or experiential learning (Kolb, 2014) and physical 91 35 touch screens as reported by parents and teachers, in particular engagement (Kontra, Lyons, Fischer, & Beilock, 2015) facilitate 92 36 observed improvements in knowledge of digital print (Beschorner & learning is that children in the non‐interactive condition performed 93 37 Hutchison, 2013), letter sound and name writing skills, print aware- better in far transfer task than the control and the interactive 94 38 ness, print knowledge, and sound knowledge (M."                       
[4] "The extensive search of 74 18 highlight functions supporting reading performance (Masataka, 2014), academic databases revealed a limited number of empirical studies 75 19 open‐ended tasks, variety of representations and levels of difficulty (N = 19) examining learning effects of tablets, iPads, or smartphones 76 20 supporting refinement of Math ideas (Watts et al., 2016), extrinsic on children 5 years old and younger; therefore, drawing firm 77 21 feedback not supporting writing on a mobile device over naturally conclusions remains a challenge."                                                                                                                                                                                     
[5] "23 80 24 2 | RESULTS 81 1.4 | Inclusion and exclusion criteria 25 82 Nineteen studies (N = 19) met the inclusion criteria of reporting 26 A set of criteria was set to ensure that only literature relevant to 83 learning effects of touch screen devices (tablets, iPads, and 27 answering the research objectives of this study was included in the 84 smartphones) on young children (5 years old and younger) and 28 analysis."                                                                                                                                                                                                                                                                                                                        
[6] "A systematic review identified 19 studies reporting 74 Educational Technology, The Open University, learning effects on children 2 to 5 years old."                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                         
[7] "Herodotou 69 13 70 14 Institute of Educational Technology, The Open 71 15 University, UK Abstract 72 16 Correspondence Mobile applications are popular among young children, yet there is a dearth of studies examining 73 17 Christothea Herodotou, Institute of their impact on learning and development."                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                
[8] "Younger children (aged 3 and 5 years 101 45 Eight studies (five experimental) examined effects of touch screen old) were found to learn better from a video than a mobile applica- 102 46 devices on STEM development, in particular, mathematics and science."                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                             
[9] "There is a lack of studies examining possible impact of 86 30 and transfer context (near transfer) was found to facilitate learning, mobile devices on children's social and emotional development and a 87 31 yet writing with a stylus was not found to support learning despite need for gaining a fine‐grated understanding as to why observed 88 32 similarity when writing with a pen (Patchan & Puranik, 2016)."                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                     

Nota

• En los últimos años, el diseño y lanzamiento de aplicaciones móviles dirigidas al aprendizaje de primera infanciapresenta el mayor crecimiento en las tiendas de aplicaciones en línea, con el 72% de las aplicaciones educativas dirigidas a niñas y niños en edad preescolar o primaria (Shuler, Levine y Ree, 2012). En Estados Unidos, entre l@s niñ@s de 2 a 4 años, el 39% ha utilizado un dispositivo inteligente (iPad o iPod; MDG Advertising, 2012). En el Reino Unido, el 40% de l@s niñ@s de 3 a 4 años utilizan tabletas en casa (OfCom, 2014). En Suecia, el 50% de l@s niñ@s de 3 y 4 años utilizan tabletas y el 25% teléfonos inteligentes (Findahl, 2013).

[2] “44 sobre las cualidades atractivas de las tabletas (p. ej., Walter‐laager, 101 45 Brandenberg, Tinguely, Pfiffner y Moschner, 2016), patrones de uso 102 46 (p. ej., Amornchewin & Sitdhisanguan, 2016), tabletas como herramientas para recopilación de datos 103 2.1 | Desarrollo de la alfabetización 47 (por ejemplo, Ryokai, Farzin, Kaltman y Niemeyer, 2013), 104 48 Cinco estudios experimentales y cuasiexperimentales y cuatro descriptivos 105 perspectivas sin datos empíricos (por ejemplo, Sheehan y Uttal, 2016), 49 examinaron los efectos de las pantallas táctiles en la alfabetización de los niños pequeños 106 y utilizaron iPods, libros digitales (libros electrónicos) o aparatos de pantalla táctil 50 en el desarrollo, en particular lectura y escritura, adquisición de vocabulario, 107 (por ejemplo, Zimmermann, Moser, Lee, Gerhardstein , y Barr, 2016).”

[3] “Los cuatro estudios descriptivos sorprenden y contrastan con el cuerpo de literatura que sugiere que 90 34 identificados informaron resultados positivos de la interacción de los niños con la interactividad o el aprendizaje experiencial (Kolb, 2014) y las 91 35 pantallas táctiles físicas según lo informado por padres y maestros. , en particular la participación (Kontra, Lyons, Fischer y Beilock, 2015) facilitan 92 36 mejoras observadas en el conocimiento de la impresión digital (Beschorner y el aprendizaje es que los niños en la condición no interactiva realizaron 93 37 Hutchison, 2013), el sonido de las letras y habilidades de escritura de nombres, conocimiento de la letra impresa, mejor en tareas de transferencia lejana que el control y la interacción 94 38, conocimiento de la letra impresa y conocimiento sólido (M.” [4] “La búsqueda exhaustiva de 74 18 funciones destacadas que apoyan el rendimiento en lectura (Masataka, 2014), en bases de datos académicas reveló un número limitado de estudios empíricos 75 19 tareas abiertas, variedad de representaciones y niveles de dificultad (N = 19) que examinan efectos de aprendizaje de tabletas, iPads o teléfonos inteligentes 76 20 que respaldan el refinamiento de las ideas matemáticas (Watts et al., 2016), extrínsecos en niños de 5 años y menos, por lo tanto, generan retroalimentación firme 77 21 que no respalda la escritura en un dispositivo móvil de manera natural; sacar conclusiones sigue siendo un desafío.” [5] “23 80 24 2 | RESULTADOS 81 1.4 | Criterios de inclusión y exclusión 25 82 Diecinueve estudios (N = 19) cumplieron con los criterios de inclusión del informe 26 Se estableció un conjunto de criterios para garantizar que solo la literatura relevante para 83 efectos de aprendizaje de dispositivos de pantalla táctil (tabletas, iPads y 27 que respondieron a los objetivos de investigación de este estudio se incluyeron en los 84 teléfonos inteligentes) en niños pequeños (de 5 años y menos) y 28 análisis”. [6] “Una revisión sistemática identificó 19 estudios que informan 74 Tecnología Educativa, The Open University, efectos del aprendizaje en niños de 2 a 5 años”. [7] “Herodotou 69 13 70 14 Instituto de Tecnología Educativa, The Open 71 15 University, Reino Unido Resumen 72 16 Correspondencia Las aplicaciones móviles son populares entre los niños pequeños, sin embargo, hay una escasez de estudios que examinen 73 17 Christothea Herodotou, Instituto de su impacto sobre el aprendizaje y el desarrollo.”

Referencia

Herodotou C. (2017) ‘Young children and tablets: A systematic review of effects on learning and development’

Disponible acá